INTRODUCCIÓN
La tarea que se tiene como docente es formar para lo individual, pero
también para lo social. Para un alumno, formarse no es una actividad gratuita:
requiere un esfuerzo de adaptación, ya que cuando uno se forma, en cierta
manera deja de ser quien es para ser algo diferente a lo que era, y uno está en
un continuo y progresivo cambio de papeles que le lleva desde una infancia sin
responsabilidades a una juventud y una madurez donde asume su rol de adulto,
más o menos estable, al que subyace una experiencia y una personalidad también
más o menos formada que es capaz de afrontar -mejor que peor- la vida en
sociedad. Sociedad que, por lo general, suele premiar el esfuerzo de adaptación
realizado, y se espera que siga siendo así, aunque también se conocen ejemplos
de personas que abandonaron tempranamente el sistema educativo y resultan ser
estupendos y exitosos ciudadanos.
Uno de los retos del docente es dosificar ese esfuerzo del adolescente en esa etapa de su vida. Sin eliminarlo, porque entonces no habría avance posible, y el niño seguiría siendo niño, pero sí haciéndolo sostenible y sin que llegue a los límites de la ruptura, ese límite que todo individuo tiene a partir del cual se pueden producir dos cosas: el abandono o la violencia. En el caso de la enseñanza, el abandono escolar, porque uno se ve impotente para seguir la corriente del sistema educativo, o la violencia, contra uno mismo o contra los demás, porque uno se rebela contra una institución que no le ofrece nada, o que lo que le ofrece no le interesa por ser demasiado difícil o demasiado aburrido, y encima le obliga a estar ahí.
Esa tarea del docente consiste, en otras palabras, en ayudar a los adolescentes en su transcurrir por esa complicada etapa de la vida. Y ello, claro está, requiere un gran esfuerzo, no sólo en cuanto a la transmisión de unos conocimientos, que todo docente por su formación lleva consigo, sino también -o sobre todo- por la dificultad que supone formar a un ser humano en una etapa de su vida en la que adquiere rápida conciencia de casi todas sus capacidades, aunque le cuesta mucho más tiempo percibir o apreciar la responsabilidad de sus acciones.
Para llevar a cabo el proyecto se diseñaron los siguientes capítulos. En el
primer capítulo se presenta un informe del desarrollo de la observación
institucional, de la misma forma el
diagnostico de la institución educativa., posteriormente el segundo capítulo hace énfasis al diseño
metodológico desarrollado conformado por las actividades realizadas y el plan
operativo, complementario a lo anterior
se encuentra el marco teórico sustentado en los procesos
curriculares: Diseño, ejecución y evaluación de la propuesta. Las actividades interinstitucionales se
encuentran plasmadas en el cuarto capítulo mostrando los horarios de
permanencia, los documentos, las actas y los programas. En el quinto capítulo de la propuesta se presentan las
conclusiones a las que se llego dentro
de la investigación; el sexto capítulo presenta las recomendaciones y la propuesta
de la investigadora.
JUSTIFICACIÓN
La
lengua es central para el desarrollo del pensamiento. La escuela debe
desarrollar las habilidades básicas. La literatura requiere una didáctica sin
esquemas de análisis fijos.
Tanto
la lectura como la escritura son consideradas habilidades básicas que el niño
tiene que aprender en los primeros años de su vida escolar. Estas dos
habilidades académicas se deben realizar de manera correcta ya que a través de
ellas se transmite el conocimiento considerando que la detección oportuna de
errores en la escritura y la lectura permite la toma de decisiones remediables
eficaces. Es por ello que se llevo a cabo un estudio minucioso y puesta en
marcha de
una propuesta
metodológica para corregir la disortografía a través de fabulas, canciones y
adivinanzas en los niños del grado cuarto de la Sede Palermo del Municipio de
Villacaro N de S. Se identificaron errores de escritura y lectura
frecuentemente cometidos por los niños del grado cuarto de la básica primaria al aplicarse en el área
de español a un total de 6 niños con edades comprendidas entre los diez y once
años de edad.
Se encontró con un referente en escritura que
los errores de reglas más comunes fueron los de sustitución ortográfica.
Con base en estos resultados se considero
pertinente el diseño de una propuesta metodológica para corregir la
disortografia de los niños del grado cuarto. Ya que es necesario crear y utilizar
estas herramientas innovadoras que puedan ofrecer al niño en el ámbito
educativo la información de una manera
no lineal sino interactiva-participativa que lo motive permitiéndole
ofrecer una herramienta que facilite un verdadero aprendizaje.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL.
Propuesta metodológica
para mejorar la disortografía a través de fabulas, canciones y adivinanzas en
los niños del grado cuarto de primaria de la Sede Palermo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
·
Que cada
niño valore la calidad de su escritura.
·
Cada
estudiante Incorpore las reglas ortográficas como herramientas para la
producción escrita.
·
Fortalecer
el hábito de escribir correctamente
·
Incorporar
calidad en su escritura con el fin de fortalecer la comunicación.
·
Promover el gusto por la lectura y la
escritura.
·
Hacer de la lectura y la escritura un
juego
·
Detectar problemas de dicción y
otros al leer y escribir palabras de
dudosa pronunciación y ortografía
·
Diseñar estrategias que
incentiven la adecuada comprensión de textos
·
Utilizar la
lectura como instrumento para el adecuado manejo de la ortografía
·
Impulsar el
desarrollo de las actividades de cada uno de los talleres
MARCO CONCEPTUAL
LA ORTOGRAFIA
DEL ESPAÑOL
La
ortografía del español utiliza una variante modificada del alfabeto latino, que consta de 27 letras:[] A,
B, C,
D, E,
F, G,
H, I,
J, K,
L, M,
N, Ñ, O,
P, Q,
R, S,
T, U,
V, W,
X, Y
y Z. Los dígrafos Ch y Ll tienen valores fonéticos específicos, y durante los
siglos XIX y XX se ordenaron separadamente de
C y L, aunque la práctica se abandonó en 1994 para homogeneizar el sistema con
otras lenguas. Las vocales (A, E, I, O y U) aceptan, además, el acento agudo o tilde ('), para indicar la sílaba
acentuada
y la diéresis o trema (¨), que modifica a
la U en las sílabas gue, gui para indicar su sonoridad.
Ortografía
del español
La actual ortografía
española empieza a codificarse en el [siglo XVIII], con el establecimiento en
[1727] de las primeras normas ortográficas por parte de la [Real Academia
Española] al poco tiempo de su fundación. Hasta ese momento las vacilaciones en
las grafías eran constantes: unos optaban por soluciones fonéticas, tratando de
adecuar su escritura a la pronunciación oral, y otros se decantaban por
criterios etimologizantes, manteniendo grafías que carecían de correspondencia
en la pronunciación del español de la época. El resultado era una falta de
unidad que dificultaba la comprensión.
Actualmente las 22 academias
del español mantienen acuerdos que garantizan la unidad ortográfica. De este
modo, la última edición de la ''Ortografía de la lengua española'' (1999) se ha
elaborado con la colaboración consensuada de todas las academias de [Hispanoamérica
América]] y de [Filipinas].
Fuentes frecuentes de
problemas en el uso de la ortografía son las grafías que presentan igual
sonido, como la "g"/"j",
"c"/"s"/"z", "b"/"v",
"ll"/"y". Otros aspectos problemáticos son la utilización
correcta de los signos de puntuación y la acentuación gráfica (tildación). La
ortografía del español utiliza una variante modificada del alfabeto latino, que
consta de los 29 símbolos A, B, C, CH, D, E, F, G, H, I, J, K, L, LL, M, N, Ñ,
O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y y Z. Los dígrafos CH y LL tienen valores
fonéticos específicos, y durante los siglos XIX y XX se ordenaron separadamente
de C y L, aunque la práctica se abandonó en 1994 para homogeneizar el sistema
con otras lenguas. Las vocales (A, E, I, O y U) aceptan, además, el acento
agudo para indicar la sílaba acentuada y la diéresis o crema modifica a la U en
las sílabas gue-gui para indicar su sonoridad.
TIPOS DE ORTOGRAFIA
Según Martínez de Sousa, la ortografía comprende:
- La ortografía especializada: se ocupa
de las reglas de escritura gráfica aplicadas a todo aquello que no son
estrictamente letras, como los signos, los símbolos, el ordenamiento
alfabético, etc.
- La ortografía tipográfica: La ortotipografía es el conjunto de usos y
convenciones particulares con las que se rige la escritura por medio de
elementos tipográficos en cada lengua. Se ocupa de la combinación de la
ortografía y la tipografía y en particular la forma en que la primera se
aplica en las obras impresas. Martínez de Sousa define la ortotipografía
como «el conjunto de reglas de estética y escritura tipográfica que se
aplican a la presentación de los elementos gráficos, como las
bibliografías, cuadros, poesías, índices, notas de pie de página, citas,
citas bibliográficas, obras teatrales, aplicación de los distintos estilos
de letra (redonda, cursiva, versalitas, así como las combinaciones de unas
y otras), etc.». Estas reglas, sin embargo, suelen ser parte de lo que se
llama más propiamente estilo editorial, así como del diseño editorial, ya
que pueden variar de una publicación a otra; la ortotipografía concreta su
aplicación desde un punto de vista ortográfico y tipográfico.
- La ortografía publicitaria: es la aplicación
de la ortografía y de la ortotipografía a la publicidad, en la que se usa
la ortografía en publicidades de radio o televisión.
AUTORES QUE HABLAN SOBRE ORTOGRAFÍA
La investigadora Ana María
Kaufman, en su libro Alfabetización
temprana… ¿y después? (Buenos Aires, Santillana,1999) dedica unos capítulos
a la ortografía. Allí señala que hay que trabajar con la ortografía, pero también
hay que escribir. “No se trata, entonces, de dejar de escribir para enseñar
ortografía sino de reflexionar sobre la norma ortográfica en el interior de
situaciones de escritura, ya que el conocimiento de dicha norma debe estar al
servicio de la comunicabilidad textual” (174).
Bajo la pregunta ¿es posible
enseñar ortografía desde una perspectiva
constructivista? (Capítulo 5) reflexiona entorno a lagunas propuestas de
investigadores y de escritores que proponen “jubilar” la ortografía (García
Márquez en su ya célebre discurso en el Congreso de la Lengua Real Academia
Española), o simplificarla (como lo hace Artur Gomes de Morais).
Realiza una contraposición
entre éstas y la necesidad real de
trabajar con la ortografía para poder hacer de los alumnos personas con mejores
competencias. Continuando con sus análisis expone algunas acciones realizadas
en un colegio de Palomar. Para finalizar el capítulo, analiza las distintas restricciones fonográficas
impuestas por la norma y retoma para el mismo los aportes de Lemle y de Morais.
Finalizando, Kaufman intenta
incentivar a los docentes en la tediosa tarea de trabajar constructivamente con
la ortografía y concluye “Tampoco se trata de una misión imposible. Y los docentes embarcados en la fascinante
aventura de adentrar a sus alumnos en el mundo de los textos conocen los
sinsabores pero también el placer de introducirse juntos en nuevos mundos
posibles.
Mundos que resultan más
atractivos si están bien escritos. Con maestría y como se debe” (174).
La ortografía, no lo
olvidemos, tiene un valor social indudable y por eso la corrección ortográfica
debe ser enseñada en las clases. Pero, como cualquier otra enseñanza
lingüística, esta labor no es exclusiva de la clase de lengua. Sólo si en todas
las materias se corrigen la ortografía de los escritos escolares será posible
que los alumnos y las alumnas le vean sentido, porque si no sólo cuidarán su
ortografía cuando escriban para la clase de lenguaje y eso no está condenado de
antemano al fracaso. Cuando su calificación en matemáticas o en historia
disminuya a consecuencia de la incorrección ortográfica, empezarán a tener en
cuenta la idea de que hay que escribir correctamente la lengua propia. Por lo
demás, escribir no es sólo evitar los errores ortográficos: un escrito correcto
no es necesariamente un buen escrito, mientras que un escrito incorrecto puede
ser extraordinario desde un punto vista comunicativo. Aunar corrección,
coherencia e imaginación es la utopía a la que debemos tender.
Para afrontar la problemática
detectada se debe seguir el paradigma de investigación_ acción propuesto por
Elliot John (1991), el cual menciona que se requiere de profesores creativos y
comprometidos con su quehacer docente, con una actitud abierta para que haya
una transformación en la práctica docente.
Se deberá partir de las
actividades diarias en el aula, fundamentar con teoría y relacionar los nuevos
conocimientos con la misma práctica.
El autor Arias (1985), indica
que, es de acción docente porque surge de las actividades diarias en el salón
de clase, donde están involucrados los estudiantes, el trabajo del profesor y
su contexto social.
El diseño de estrategias con
las que se pretenden que los alumnos se interesen en la correcta escritura y
adquieran el hábito de preguntar o consultar las dudas que tengan al escribir
alguna palabra con dos posibles grafías, están basados en la etapa de
desarrollo a partir de los siete años de edad que mencionan Piaget citado por
los autores Museen, Conger y Kagan (1978).
Características físicas: Su
desarrollo físico se basa en la
dentición, la estatura, el peso y el endurecimiento de huesos, cada niño
estará sujeto de manera independiente, ya que existen variaciones.
Psicológicas: Según Piaget,
el concepto de justicia en el niño se basa
en lo bueno y en lo malo, no hay términos medios, sus juicios morales
son absolutos y arbitrarios.
Por lo regular a partir de los
siete u ocho años, los niños se agrupan por su sexo y por edad satisfacen
necesidades tanto de la sociedad como del niño mismo.
Cognitivas: Se encuentran en
la etapa de operaciones concretas, donde es necesario la manipulación de
diversos objetos para favorecer su aprendizaje.
Los tres tipos de operaciones
mentales con los que organiza, interpreta y procesa la información que extrae
del mundo exterior son las siguientes: La seriación, clasificación y
conservación.
El juego se considera como una
actividad libre y placentera, donde el niño el niño desarrolla todas sus
capacidades físicas e intelectuales, así como le sirve para conocer el mundo
exterior que lo rodea.
La etapa del juego según
Piaget, es la que interviene en esta problemática, las reglas aparecen como un
reto a su comportamiento, los mismos niños establecen las reglas para ser
respetados por todos, en caso de incumplimiento la sanción viene por parte de
todo el equipo.
Reglas ortográficas
Uso de la B, V y W
Se escribe B antes de L y R (BLA y BRA) Ejemplos:
doble, brazo, abrigo, broma, bruja, amable, broche, brillante, descubrir.
Llevan
B los verbos terminados en BIR, menos hervir, servir y vivir. Ejemplos:
escribir, subir, prohibir, recibir, descubrir y suscribir.
Se
escriben con B los tiempos de los verbos BEBER, DEBER, CABER, SABER Y HABER.
Ejemplos: bebimos, deberás, cabía, sabremos, había, ha habido.
Llevan
B las terminaciones -ABA, -ABAS, -ÁBAMOS, -ABAIS, -ABAN de los verbos de la
primera conjugación. Ejemplos: cantaba, jugabas, amaban, saltabas.
Se
escriben con V los adjetivos terminados en -AVO, -AVA, -EVO, -EVA, -EVE, -IVO,
IVA. Ejemplos: esclavo, octava, longevo, nueva, decisivo, activa.
Se
escribe B cuando va seguida de consonante o está al final de palabra. Ejemplos:
obsequio, club, objeto, obstáculo, obtener, Job. Excepto ovni.
Llevan
B las palabras que empiezan por las sílabas BU-, BUR- y BUS-. Ejemplos: bueno,
Burgos, buscar, burla, buque, bulla, burgalés y buñuelo.
Se
escriben con V las formas de los verbos acabados en -OLVER. Ejemplos: absolver,
disolver, y volver.
Se
escriben con V las formas de los verbos que en infinitivo no tienen B ni V.
Ejemplos: de ir, voy, vamos; de estar, estuve; de andar, anduve.
Llevan
V las palabras que empiezan por VICE-, VIZ- o VI- ("en lugar de").
Ejemplos: vicealmirante, vizconde, virrey y vicepresidente.
Se
escribe con B el pretérito imperfecto de indicativo del verbo IR: iba, ibas,
íbamos, ibais e iban.
Uso de la C, Z, QU y K
Se escribe C en las
sílabas CA, CO, CU, como casa, Paco y cuaderno. Con las vocales E, I, se
escribe QUE, QUI, como queso, quitar, quemar. Se escribe C en las sílabas CE, CI, como ceja, ciervo, cielo. Con las letras A, O, U, se escribe Z, como Zaragoza, zoquete y zumo.
Se escribe Z al final de las palabras cuyo plurales CES, como andaluz, andaluces; perdiz, perdices; luz, luces; lombriz, lombrices; disfraz, disfraces.
Se escribe -CC- cuando en alguna palabra de la familia léxica aparezca el grupo -CT-. Ejemplos: adicción (adicto), reducción (reducto).
Uso
de la G, J, GU y GÜ
El sonido G suave con
A, O, U, se escribe GA, GO, GU y con E, I, se escribe GUE, GUI. Ejemplos: goma,
galleta, guapa, Miguel, guitarra, gorro, guerra. El sonido J fuerte, con A, O, U se escribe JA, JO, JU y con E, I se puede escribir G o J. Ejemplos: caja, rojo, Juan, gemelo, gitano, jefe y jirafa.
Cuando la G y la U han de tener sonido independiente ante E, I es forzoso que la U lleve diéresis. Ejemplos: antigüedad, desagüe, vergüenza y cigüeña.
Se escriben con J las palabras que terminan en -AJE, -EJE. Ejemplos: coraje, garaje, hereje y equipaje.
Se escriben con G las palabras que tienen ese sonido de G suave ante una consonante. Ejemplos: grito, gladiador, globo, gracioso, gnomo y maligno.
Se escriben con G los verbos terminados en -IGERAR, -GER y -GIR, como aligerar, coger y fingir. Excepciones: tejer y crujir.
Llevan G las palabras que empiezan por GEO- (tierra). Ejemplos: geografía, geometría y geología.
Se escriben con G las palabras que terminan en -GÉLICO, -GENARIO, -GÉNEO, -GÉNICO, -GENIO, -GÉNITO,-GESIMAL, -GÉSIMO y -GÉTICO: angélico e ingenio.
Llevan J las formas de los verbos que no tienen G ni J en el infinitivo. Ejemplos: de decir, dije, dijeron; de traer, trajimos, trajeron.
Uso de la H
Se escriben con H
todos los tiempos del verbo HACER y no llevan H las formas del verbo ECHAR.
Ejemplos: hago, echaban, hacemos y echamos. Se escriben con H los tiempos del verbo HABER. Se escribe HA y HE si van seguidos de Participio Pasivo: ha salido, he contado, a jugar, a ver.
Llevan H las que empiezan por HIA-, HIE-, HUE- y HUI-. Ejemplos: hiato, hiena, huele, huidizo, hierba, hierro, hueco, huevo. Excepción: iatrogénico.
Llevan H los compuestos y derivados de palabras que tengan esa letra, como honra, deshonra. Menos oquedad, orfandad, osamenta, óvalo, oscense y oler.
Uso de Y, LL
Se escribe Y al final
de palabra si va precedida de una vocal, como jersey, Paraguay. Excepciones:
saharaui y bonsái. Llevan LL las palabras terminadas en -ILLA e -ILLO. Ejemplos: mesilla, cigarrillo, costilla, amarillo, colmillo y parrilla.
Se escriben con Y los plurales de los nombres que terminan en Y en singular. Ejemplos: rey, reyes; ley, leyes; buey, bueyes.
Se escribe con Y la conjunción copulativa Y. Ejemplos: tú y yo. Esa conjunción es E si la segunda palabra empieza por I: tú e Inés. Excepciones: cinz y hierro.
Llevan Y las formas de los
verbos que no tienen Y en su infinitivo. Ejemplos: de caer, cayeron; de leer,
leyendo; de poseer, poseyeron.
Uso de la M y N
Se escribe M antes de
B y P. Ejemplos: tambor, cumpleaños. Pero se escribe N antes de V. Ejemplos:
envío, invitar y convivir. Llevan M al final de palabra algunos extranjerismos y latinismos. Ejemplos: zum, álbum, currículum y auditórium.
Se escribe M delante de N, como alumno, amnistía. Pero se escribirá N cuando la palabra está formada con los prefijos CON, EN e IN: connatural, innoble.
Uso de la R y RR
El sonido R múltiple se escribe RR, como perro y turrón. El sonido simple se representa con R, como cara, pared, amarillo y arcilla.
Se escriben con R las palabras con sonido simple después de B, C, D, F, G, K, P y T. Ejemplos: brazo, cromo, dromedario, frase, gramo, prado y travieso.
Se escriben con R las palabras con sonido múltiple al principio de palabra. Ejemplos: ratón, regalo, rico, rosa y rubio.
Se escribe R con sonido múltiple cuando va después de L, M, N y S. Ejemplos: alrededor, rumrum, honra, israelita, Enrique y Conrado.
Uso de la S y X
Se
escriben con X las palabras que empiezan por la sílaba EX- seguida del grupo
-PR-. Ejemplos: expresar, exprimir, exprés, expresamente y expreso. Llevan X las que empiezan por la sílaba EX- seguida del grupo -PL-. Ejemplos: explanada, explicar, exploración. Pero esplendor y espliego.
Se escriben con X las palabras que empiezan por los prefijos EX- (fuera, más allá) y EXTRA- (fuera de). Ejemplos: excarcelar, extramuros y excursión.
Llevan X las palabras que empiezan por XENO- (extranjero), XERO- (seco, árido) y XILO- (madera). Ejemplos: xenofobia, xerografía y xilófono.
Uso de los acentos
LA TILDE
O ACENTO ORTOGRÁFICO
Llevan
tilde o acento ortográfico:
a. Las palabras agudas que terminan en vocal,
n o s.
b. Las palabras graves cuando no terminan en
vocal, n o s.
c. Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas
llevan tilde siempre.
Las palabras AGUDAS llevan tilde o acento cuando
terminan en VOCAL, N o S: aquí. Si termina en S precedida de otra consonante no
lleva: robots, tictacs.
Las
palabras LLANAS llevan tilde cuando NO terminan en VOCAL, N ni S: ángel, árbol.
Si acaba en S precedida de consonante
sí lleva: bíceps, cómics.
Las
ESDRÚJULAS se acentúan siempre. Ejemplos: plátano, ángeles, lámpara, teléfono,
Málaga, décimo, águila, cántaro, sábana.
Hay
diptongo cuando se juntan dos vocales cerradas I, U, entre sí o con otras abiertas
A, O, E. Si lleva tilde será en la abierta: acarició, después.
Llevarán
acento las vocales I, U, cuando están en hiato, sin formar diptongo, como
caloría, avemaría, baúl, Andalucía, brío, María, día, caímos.
Las
palabras SOBRESDRÚJULAS se acentúan
siempre. Ejemplos: gánatela, llévatelo,
dígamelo, cómetelo, llévesemela.
Las
palabras que tienen una sílaba (monosílabas) no llevan tilde. Ejemplos: pie,
sol, gran, gris, fue, dio, bien, mal.
En
las oraciones interrogativas y exclamativas
llevan tilde: qué, cuál, adónde, cómo, cuán, cuándo, cuánto, dónde y
quién. Ejemplo: ¿Qué quieres?
No
llevan tilde:
a. Las monosílabas da, di, dio, fe, fue, fui,
ti, va, ve, vio.
b. Las vocales cuando aparecen solas.
ACENTO
DIACRÍTICO
Este acento se utiliza para diferenciar
distintos significados de una misma palabra:
a.
Aquél, aquella.
Cuando son pronombres demostrativos. Ejemplo: “Prefiero sentarme en
ésta que en aquélla”.
Aquel,
aquella. Cuando son adjetivos
demostrativos. Ejemplo: “Aquel individuó me lo
entregó”.
b. Aún. Cuando significa todavía.
Aun. Cuando significa inclusive e incluso.
c. Cómo.
Cuando significa de qué modo, por qué motivo. Y cuando tiene sentido de interrogación o
admiración.
Como. Cuando significa igual que,
lo mismo que, aproximadamente, también.
d. Cuál.
Cuando se utilice en
una interrogación.
Cual. Como pronombre relativo.
e. Él. Cuando se utilice como pronombre personal.
El. Cuando se use como artículo.
f. Ésta,
éste. Cuando se utilicen
como pronombres demostrativos.
Esta,
este. Cuando se utilicen
como adjetivos demostrativos.
g. Por
qué. Se utiliza para
hacer una pregunta.
Por que. Equivale a el cual, la
cual, los cuales, o las cuales. Hay pues una referencia a un antecedente.
Porqué. Significa la razón, la causa, el motivo.
Porque. Explica la causa de la oración principal.
Equivale a pues o ya que.
h. Qué. Cuando se usa interrogaciones.
Que. Cuando su función es la de enlazar palabras.
i.
Quién, quiénes. Cuando
se usa en sentido interrogativo o dubitativo, ya sea con signos
de interrogación o sin ellos.
Quien,
quienes. Cuando es pronombre
relativo.
j. Sólo.
Cuando es adverbio y
equivale a solamente.
Solo. Cuando es sustantivo o adjetivo.
Uso de las mayúsculas
Se escribirá con letra inicial
mayúscula todo nombre propio: Carlos, Platero, Madrid, Ramos, Luna. Los nombres
comunes llevan minúscula: niño, perro.
Lleva
letra inicial mayúscula la primera palabra de un escrito y después de punto.
Ejemplos: El ciclista corre. Tú cantas. Santiago baila.
En
las palabras que empiezan por LL y CH, sólo se escribirá con mayúscula la letra
inicial. Ejemplos: Chillida, Llorente,
Chile.
Llevan
mayúscula los nombres de divinidades, festividades religiosas y atributos
divinos: Dios, Navidad, Todopoderoso,
Cristo, Inmaculada.
Usamos
minúscula para escribir los días de la semana, los meses y las estaciones del
año. Ejemplos: lunes, marzo, primavera e invierno.
Se
escriben con mayúscula los nombres de dignidad y organismos. Ejemplos: Rey,
Papa, Presidente, Ministro, Biblioteca Nacional, Tribunal Supremo.
Se
escriben con mayúscula los números romanos. Ejemplos: Juan Pablo II, siglo XVI,
Juan Carlos I, tomo III, Felipe II.
Interrogación y
exclamación
Los signos de
interrogación (¿?) se escriben al
principio (¿) y al final (?) de las preguntas: ¿Qué hora es? ¿Vas a ir
de excursión?
Los
signos de exclamación (¡!) se escriben al principio (¡) y al final de la frase
(!): ¡Eso es una injusticia! ¡Qué
alegría verte! ¡Ay de mí!
Después
de los signos que indican cierre de interrogación o exclamación (?!) no se
escribe nunca punto. ¿Dónde has comprado ese vestido?
Guión y raya
Se emplea guión (-) para separar las sílabas
de una palabra, especialmente cuando
ésta no cabe en un renglón. Ejemplos: in-sec-tos, or-to-gra-fía.
Las
palabras que contengan la H precedida de consonante se dividirán de manera que
la H comience en el renglón siguiente. Ejemplo: in-hu-ma-no.
Se
emplea raya o guión largo en diálogos, como
en este ejemplo: -¿Cómo te llamas? -Andrés Pereda. -De dónde eres? -De Castilla.
Punto
El punto y seguido separa enunciados que integran un
párrafo. Se continúa escribiendo en la misma línea: Dieron un paseo. La mañana
era espléndida.
El punto y aparte separa
dos párrafos distintos. La primera línea del nuevo párrafo debe tener un margen mayor, es decir, ha de quedar
sangrada. El punto y final es el que cierra un texto. El punto se utiliza también después de las abreviaturas.
Ejemplos: Sra., Excmo., a.C.
Coma
Se emplea coma (,) para separar dos o más
palabras de una enumeración. Ejemplo: Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuñados,
etc.
Se usa coma para separar las oraciones de un enunciado.
Ejemplo: Antes de irte, corre las cortinas, cierra las ventanas, apaga la luz y
cierra.
Las comas separan estas expresiones: esto es, es decir,
o sea, en fin, por último, por consiguiente, sin embargo, no obstante,
además, en tal caso, por lo tanto, en
cambio, en primer lugar, etc.
Se escribe coma para aislar el vocativo: Julio, ven acá. Si el vocativo va en medio del
enunciado se escribe entre dos comas:
Estoy alegre, Isabel, por el regalo.
Se usa coma para aislar una oración explicativa que se intercala en una frase. Ejemplo: Ella
es, entre mis amigas, la más querida.
Hay coma cuando se invierte el orden regular de las
partes de un enunciado. Ejemplo: Dinero, ya no le queda.
Puntos suspensivos
Se usan puntos suspensivos (...) al final de
enumeraciones incompletas. Ejemplo: Puedes hacer lo que te apetezca más: leer,
ver la tele, oír música...
Cuando se quiere expresar duda, temor o vacilación.
Ejemplo: Iré, no iré... Debo decidirme
pronto.
Cuando se reproduce una cita textual o un refrán,
omitiendo una parte. Ejemplo: Entonces pensé: "Más vale pájaro en mano..." y acepté el
dinero.
Dos puntos
Se usan dos puntos (:) para
anunciar una enumeración. Ejemplo: Tres son las provincias aragonesas: Huesca,
Zaragoza y Teruel.
Los dos puntos preceden a las citas textuales. La primera
palabra posterior lleva mayúscula. Ejemplo: Ya lo dijo Descartes: "Pienso,
luego existo".
Se emplean los dos puntos en el saludo de las cartas y otros documentos. Ejemplo: Querido
amigo: Te escribo esta carta para comunicarte que...
Usamos dos puntos cuando se enuncia una proposición
general y enseguida se explica. Ejemplo: Dioses eterno: no tiene principio ni
fin.
Se usan dos puntos para señalar la relación causa-efecto. Ejemplo: Se ha quedado sin
trabajo: no podrá ir de vacaciones este
verano.
En textos jurídicos y administrativos. Ejemplos: El
Secretario de esta entidad CERTIFICA: Que D. José Álvarez ha seguido el Curso
de...
Punto y coma
Se usa punto y coma (;) para dividir las
diversas oraciones que ya llevan alguna coma: La chaqueta es azul; los
pantalones, grises; la camisa, blanca.
Para separar proposiciones yuxtapuestas, si ya se ha
empleado coma: La muchacha gozosa, corría hacia
su casa; sus padres acababan de llegar.
Se suele colocar punto y coma antes de las conjunciones
mas, pero, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente, en fin, etc. Se le
avisó que cambiara; pero no quiso.
Paréntesis
Se usan los paréntesis () cuando
se interrumpe el sentido del discurso con un inciso aclaratorio. El abuelo Alberto (en su juventud fue un
brillante cirujano) parecía una estatua
sentado en el sillón.
Para intercalar algún dato o precisión como fechas o
lugares: El año de su nacimiento (1616) es el mismo en que murió Cervantes.
Se utiliza para evitar
introducir una opción en el texto: En el
documento se indicarán el (los) día (s) en que haya tenido lugar la baja.
Hay dos tipos de errores: 1) La Digrafía
La Disortografía
LA DISGRAFÍA:
Se refiere a los errores que afectan a la escritura en cuanto al trazado o la forma de las letras que puede afectar a su significado. El Sr AJURIA GUERRA define así la Disgrafía
`' Todo aquel cuya escritura sea defectuosa si no tiene un déficit neurológico muy importante o un déficit que lo justifique. Estos alumnos escriben despacio y de forma ilegible, cosa que retrasa su avance escolar `'.
Diagnóstico: se apoya en los rasgos que observamos en a escritura, que son:
Mala caligrafía, márgenes irregulares en los cuadernos, líneas torcidas, líneas abolladas
(Pegadas unas a otras) , trazo inseguro , tachones , borraduras , ilegibilidad total o parcial .
Todos estos rasgos suelen ser un afianzamiento en la etapa de la escritura pre-caligráfica, y pude ser totalmente independiente de los errores en lectura y ortografía. Para el diagnóstico tendremos en cuenta la edad del niño 8 por lo menos 7 u 8 años) y con una escolaridad adecuada.
Estos rasgos en la escritura se pueden considerar normales en dos momentos:
·
Al iniciar el aprendizaje de la escritura
·
Cuando el alumno empieza a personalizar su letra y a veces se hace
ilegible.
Para llegar a este momento de personalización de la letra el niño
tiene que haber interiorizado los grafemas y las grafías.¿Por qué se producen las DISGRAFÍAS? :
Por desordenes en la organización motriz del niño:
·
Niños con motricidad débil
·
Niños con ligeras perturbaciones en el equilibrio cinético y
tónico
·
Niños inestables
·
Niños con motricidad débil:
Los movimientos gráficos están mal disociados y mal coordinados a
nivel de los dedos y movimientos de progresión. Suele estar inclinado el tronco
hacia la derecha y va avanzando a medida que avanza la mano . Lentitud en la
escritura.
ü Niños con ligeras
perturbaciones en el equilibrio cinético y tónico:
Presentan frecuentes vacilaciones de tronco y de mano. Hay
movimientos casi involuntarios de los dedos y de la mano y a veces incluso suele haber un ligero temblor.
ü Niños inestables:
Debido a sus frecuentes cambios de comportamiento necesitan una
terapia para que la lectura sea legible.La DISGRAFÍA puede estar originada por desordenes de la organización del gesto y del espacio:
Trastornos del conocimiento de la representación y utilización del cuerpo. Los síntomas que ponen de manifiesto estos trastornos son:
·
Coger mal el instrumento con que se escribe
·
Dificultades para mantener una actitud definida de la mano
·
Pérdida del sentido habitual de formas gráficas cuando se agrandan
Trastornos de la
representación del espacio: ligeros retrasos en la maduración espacial pueden
provocar errores en la copia de dibujos y letras.LA DISORTOGRAFÍA:
Son aquellos trastornos en la escritura que afectan a la palabra en sí, pero no al trazado ni a la calidad. Podemos distinguir dos tipos de ortografía:
ü Natural
ü Arbitraria
La mayoría de los problemas más graves de DISORTOGRAFÍA se refieren
a la ortografía natural. La ortografía natural se basa en la
correspondencia grafema-fonema. Sin embargo en la ortografía arbitraria
responde a reglas convencionales.En la O. Arbitraria los procesos de percepción y memoria visual son esenciales. La O. Natural se basa principalmente en procesos lingüístico perceptivos. Los errores de O.Natural son los más graves, pero no afectan a una norma más o menos arbitraria, sino que inciden en la complejidad para entender el texto e incluso para escribir.
Tb podemos distinguir dos grandes patrones en cuanto a errores:
Niños con un patrón disfonético escribirán correctamente las palabras que son muy conocidas. No van a presentar errores en copia , y no suelen tener errores en O. Arbitraria . los errores de ortografía pueden ser intraducibles .
Niños con un patrón diseidético tendrán muchas faltas de ortografía arbitrarias, errores de escritura de la frase, pero sin embargo serán capaces de escribir palabras desconocidas o pseudopalabras.
Causas de la DISORTOGRAFÍA a nivel de Ortografía Natural:
1) No se ha configurado un sistema estable de fonemas, por lo que persiste una confusión de fonemas por punto o modo de articulación .Puede ser que el niño no presente problemas articulatorios, pero sin embargo no es capaz de prestar suficiente atención a los rasgos distintivos de los fonemas.
Si ha tenido problemas articulatorios, aunque ahora estén corregidos pueden mantenerse dificultades en la percepción de contrastes entre pares de fonemas similares.
2) Es porque existen dificultades para el análisis cenestésico de los sonidos que tiene que escribir, es decir, que el niño sufre falsas sensaciones cuando se repite los sonidos que tiene que ir escribiendo.
Es difícil saber si estas falsas sensaciones se deben a que el niño discrimina mal fonemas parecidos o si se debe a que haya ciertas alteraciones articulatorias en el momento de pronunciarlas.
3) Existe una dificultad para organizar los sonidos en la secuencia temporal que ocurren.
4) Es la dificultad para descubrir el sistema de representación de las palabras dentro de la frase (omiten las palabras función, el orden de la frase: Mª empuja a Pedro; Pedro empuja a Mª).
5) Dificultades en el análisis de la frase. El niño tiene que ser capaz de diferenciar las palabras dentro de una frase.
Estas causas de los errores de DISORTOGRAFÍA, suponen que la Disortografía tiene un origen psico-lingüístico no perceptivo visual. Además esta afirmación se corrobora con otras causas como son:
·
Los errores ortográficos son fundamentalmente sistemáticos.
·
Los errores ortográficos se organizan generalmente en torno a
leyes psico-lingüísticas (se confunden más en los fonemas con rasgos comunes).
·
Las omisiones, adicciones (sumar) , sustituciones e inversiones
responden realmente a un retraso más o menos grave del oído fonemático ( presencia
de fonemas y sus rasgos : plato ,
pato / no saben diferenciar la `' L `' ) y se corregirá mediante una
intervención que tenga un carácter fonémico lingüístico .
Errores de ortografía arbitraria:La confusión de los fonemas que admiten doble grafía:
EJ : ( C , Z ) , ( Y , LL ) ..../ K / ø c , k , qu ø X ø j , g ø
·
Omisión letra H (pues no tiene correspondencia fonética).
·
Confusiones derivadas de usos fonéticos diferentes al normativo.
·
Uso no normativo de la ortografía arbitraria. EJ: Formas verbales
que terminan en - aba se escriben con “b ‘‘, y los alumnos la
escriben con “v `’.
La enseñanza de la ortografía en
los niños con dificultades en el aprendizaje.
El aprendizaje ortográfico siempre ha sido una de las tareas más
difíciles para los alumnos con dificultades en el aprendizaje de hecho
comunicarse por escrito no es el modo más común que usan las personas para
transmitir sus pensamientos y sentimientos, mirando alguno que otro gesto que
pudiera adornar nuestro mensaje, es difícil para este tipo de niño.
Escribir requiere de habilidades porque debemos transmitir un mensaje
que debe ser comprendido, para esto requiere de elementos formales de la lengua
y la formalidad, en ocasiones, no nos agrada.
Esta característica del lenguaje escrito es abordada también por
Vigotsky en su obra Pensamiento y Lenguaje, donde afirma que “el lenguaje
escrito es la forma más elaborada del lenguaje, por tanto la más compleja”.
Aprender a escribir no es casual es algo que debemos enseñar, la solución a
esta gestión no sería intensificar el numero de tareas para desarrollar la
habilidad de la escritura, sino elevar la motivación de los estudiantes por
medio de las actividades más comunicativas, que toquen sus sentimientos, que
los niños le encuentren sentido a la actividad, que estén motivados,
entusiasmados.
Vigotsky plantea que la función primaria del lenguaje es la
comunicación, el intercambio social, la transmisión racional, intencional de la
experiencia y el pensamiento de los demás y se realiza con el lenguaje humano.
La asignatura de Lengua Española brinda amplias posibilidades para el
desarrollo de la escritura, así como normas correctas de escrituras y
convivencia de acuerdos con los valores de nuestra sociedad. Existen diversas
actitudes por parte de los maestros frente al trabajo ortográfico, para muchos,
ha sido más objeto de evaluación que de enseñanza.
Para el Dr. Balmaceda Neyra “La ortografía es el empleo correcto, o
mejor, el ajuste de la intención de significado con la notación escrita
convencional.
Para el notable gramático español Manuel Seco la ortografía no solo incluye
la escritura correcta de las palabras sino el empleo correcto de una serie de
signos que reflejan aspectos de la significación de las palabras (por ejemplo,
las mayúsculas); la intensidad (acentos); la entonación (puntuación); o
responden a necesites materiales de la expresión escrita (guión, abreviaturas).
Todos estos autores en sus definiciones tienen puntos comunes como es el
empleo correcto de la escritura de palabras, compartimos la definición de
Manuel Seco ya que, además, que la noción de correcto tiene como aspecto
obligado la noción de error, cuando se acierta se ha escrito bien; cuando no,
se ha cometido un error.
En la medida que se van conociendo mejor los procesos de lectura y
escritura, se nota más la necesidad de ocuparse específicamente de la
ortografía, de ahí la importancia de tener en cuenta los aspectos sicológicos
del aprendizaje ortográfico.
Según se ha señalado el aprendizaje de la ortografía es un proceso que
descansa en la percepción visual, auditiva y motriz completándose con la
pronunciación y el conocimiento del significado de cada palabra estudiada, todo
en relación armónica y precedida de actitudes consciente de los alumnos.
v La
percepción visual: La vía visual constituye un factor primordial para la
adquisición del conocimiento ortográfico. Se ha señalado el papel que juega la
lectura en el desarrollo de la atención y percepción visual pero se hace
necesario completar las actividades de la lectura con otras que coadyuven en
este propósito con el tarjetero, el prontuario.
v La
percepción auditiva: Aprender a escuchar es una necesidad, pues, aunque la vía
auditiva por si sola no es suficiente para adquirir ortografía, sin embargo es
el medio del que se dispone para enseñar a distinguir sílabas tónicas y dominar
posteriormente la acentuación. Además para el uso adecuado de los signos de
puntuación es básica.
v La
percepción motora: La percepción muscular, es tan importante como la visual y
la auditiva; se ha afirmado que “la mano es la que aprende ortografía con el
curso de los ojos y los oídos (Malnegra 1999 p-8).
Al escribir una palabra se establece una coordinación de movimiento
entre las manos y los ojos dirigida por la activación muscular- cerebral la
cual se automatiza con la ejercitación.
MARCO LEGAL
Ley 115 de 1994. Por la cual se expide la Ley General de
Educación.
ARTICULO 1o. Objeto de la ley. La educación es “un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus
deberes”.
La presente Ley señala las normas
generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una
función social acorde con las necesidades e intereses de la personas, de la
familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política
sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de
enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio
público.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, se define y desarrolla
la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles
preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal,
dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos
étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con
capacidades excepcionales, y apersonas que requieran rehabilitación social.
La educación Superior es regulada por la
ley especial, excepto lo dispuesto en la presente Ley.
De conformidad con el artículo 67 de la
Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes
fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad
sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los demás y el orden
jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica,
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a
los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de
convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así como en el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la
participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica,
política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la
autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana
y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los
conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos,
sociales, geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de
la cultura nacional, y de la diversidad étnica y cultural del país, como
fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia,
la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
8. La creación y el fomento de una
conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la
integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica,
reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico, y tecnológico
nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de
la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la
conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la
vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la nación.
11. La formación de la práctica del trabajo,
mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración
del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y
preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas
socialmente relevantes, la educación física, la recreación el deporte y la
utilización del tiempo libre, y
13. La promoción en la persona y en la
sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se
requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando
ingresar al sector productivo.
Constitución Política Nacional
Artículo
20. Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su
pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e
imparcial, y la de fundar medios masivos de comunicación.
Artículo
38. Se garantiza el derecho de libre asociación para el desarrollo de
las distintas actividades que las personas realizan en sociedad.
Artículo
67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.
La
educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz
y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del medio.
Errores y trastornos de la
escritura:
Hay dos tipos de errores: 1) La DigrafíaLa Disortografía
LA DISGRAFÍA:
Se refiere a los errores que afectan a la escritura en cuanto al trazado o la forma de las letras que puede afectar a su significado. El Sr AJURIA GUERRA define así la Disgrafía
`' Todo aquel cuya escritura sea defectuosa si no tiene un déficit neurológico muy importante o un déficit que lo justifique. Estos alumnos escriben despacio y de forma ilegible, cosa que retrasa su avance escolar `'.
Diagnóstico: se apoya en los rasgos que observamos en a escritura, que son:
Mala caligrafía, márgenes irregulares en los cuadernos, líneas torcidas, líneas abolladas
(Pegadas unas a otras) , trazo inseguro , tachones , borraduras , ilegibilidad total o parcial .
Todos estos rasgos suelen ser un afianzamiento en la etapa de la escritura pre-caligráfica, y pude ser totalmente independiente de los errores en lectura y ortografía. Para el diagnóstico tendremos en cuenta la edad del niño 8 por lo menos 7 u 8 años) y con una escolaridad adecuada.
Estos rasgos en la escritura se pueden considerar normales en dos momentos:
·
Al iniciar el aprendizaje de la escritura
·
Cuando el alumno empieza a personalizar su letra y a veces se hace
ilegible.
Para llegar a este momento de personalización de la letra el niño
tiene que haber interiorizado los grafemas y las grafías.¿Por qué se producen las DISGRAFÍAS? :
Por desordenes en la organización motriz del niño:
·
Niños con motricidad débil
·
Niños con ligeras perturbaciones en el equilibrio cinético y
tónico
·
Niños inestables
·
Niños con motricidad débil:
Los movimientos gráficos están mal disociados y mal coordinados a
nivel de los dedos y movimientos de progresión. Suele estar inclinado el tronco
hacia la derecha y va avanzando a medida que avanza la mano . Lentitud en la
escritura.
ü Niños con ligeras
perturbaciones en el equilibrio cinético y tónico:
Presentan frecuentes vacilaciones de tronco y de mano. Hay
movimientos casi involuntarios de los dedos y de la mano y a veces incluso suele haber un ligero temblor.
ü Niños inestables:
Debido a sus frecuentes cambios de comportamiento necesitan una
terapia para que la lectura sea legible.La DISGRAFÍA puede estar originada por desordenes de la organización del gesto y del espacio:
Trastornos del conocimiento de la representación y utilización del cuerpo. Los síntomas que ponen de manifiesto estos trastornos son:
·
Coger mal el instrumento con que se escribe
·
Dificultades para mantener una actitud definida de la mano
·
Pérdida del sentido habitual de formas gráficas cuando se agrandan
Trastornos de la
representación del espacio: ligeros retrasos en la maduración espacial pueden
provocar errores en la copia de dibujos y letras.LA DISORTOGRAFÍA:
Son aquellos trastornos en la escritura que afectan a la palabra en sí, pero no al trazado ni a la calidad. Podemos distinguir dos tipos de ortografía:
ü Natural
ü Arbitraria
La mayoría de los problemas más graves de DISORTOGRAFÍA se refieren
a la ortografía natural. La ortografía natural se basa en la
correspondencia grafema-fonema. Sin embargo en la ortografía arbitraria
responde a reglas convencionales.En la O. Arbitraria los procesos de percepción y memoria visual son esenciales. La O. Natural se basa principalmente en procesos lingüístico perceptivos. Los errores de O.Natural son los más graves, pero no afectan a una norma más o menos arbitraria, sino que inciden en la complejidad para entender el texto e incluso para escribir.
Tb podemos distinguir dos grandes patrones en cuanto a errores:
Niños con un patrón disfonético escribirán correctamente las palabras que son muy conocidas. No van a presentar errores en copia , y no suelen tener errores en O. Arbitraria . los errores de ortografía pueden ser intraducibles .
Niños con un patrón diseidético tendrán muchas faltas de ortografía arbitrarias, errores de escritura de la frase, pero sin embargo serán capaces de escribir palabras desconocidas o pseudopalabras.
Causas de la DISORTOGRAFÍA a nivel de Ortografía Natural:
1) No se ha configurado un sistema estable de fonemas, por lo que persiste una confusión de fonemas por punto o modo de articulación .Puede ser que el niño no presente problemas articulatorios, pero sin embargo no es capaz de prestar suficiente atención a los rasgos distintivos de los fonemas.
Si ha tenido problemas articulatorios, aunque ahora estén corregidos pueden mantenerse dificultades en la percepción de contrastes entre pares de fonemas similares.
2) Es porque existen dificultades para el análisis cenestésico de los sonidos que tiene que escribir, es decir, que el niño sufre falsas sensaciones cuando se repite los sonidos que tiene que ir escribiendo.
Es difícil saber si estas falsas sensaciones se deben a que el niño discrimina mal fonemas parecidos o si se debe a que haya ciertas alteraciones articulatorias en el momento de pronunciarlas.
3) Existe una dificultad para organizar los sonidos en la secuencia temporal que ocurren.
4) Es la dificultad para descubrir el sistema de representación de las palabras dentro de la frase (omiten las palabras función, el orden de la frase: Mª empuja a Pedro; Pedro empuja a Mª).
5) Dificultades en el análisis de la frase. El niño tiene que ser capaz de diferenciar las palabras dentro de una frase.
Estas causas de los errores de DISORTOGRAFÍA, suponen que la Disortografía tiene un origen psico-lingüístico no perceptivo visual. Además esta afirmación se corrobora con otras causas como son:
·
Los errores ortográficos son fundamentalmente sistemáticos.
·
Los errores ortográficos se organizan generalmente en torno a
leyes psico-lingüísticas (se confunden más en los fonemas con rasgos comunes).
·
Las omisiones, adicciones (sumar) , sustituciones e inversiones
responden realmente a un retraso más o menos grave del oído fonemático ( presencia
de fonemas y sus rasgos : plato ,
pato / no saben diferenciar la `' L `' ) y se corregirá mediante una
intervención que tenga un carácter fonémico lingüístico .
Errores de ortografía arbitraria:La confusión de los fonemas que admiten doble grafía:
EJ : ( C , Z ) , ( Y , LL ) ..../ K / ø c , k , qu ø X ø j , g ø
·
Omisión letra H (pues no tiene correspondencia fonética).
·
Confusiones derivadas de usos fonéticos diferentes al normativo.
·
Uso no normativo de la ortografía arbitraria. EJ: Formas verbales
que terminan en - aba se escriben con “b ‘‘, y los alumnos la
escriben con “v `’.
La enseñanza de la ortografía en
los niños con dificultades en el aprendizaje.
El aprendizaje ortográfico siempre ha sido una de las tareas más
difíciles para los alumnos con dificultades en el aprendizaje de hecho
comunicarse por escrito no es el modo más común que usan las personas para
transmitir sus pensamientos y sentimientos, mirando alguno que otro gesto que
pudiera adornar nuestro mensaje, es difícil para este tipo de niño.
Escribir requiere de habilidades porque debemos transmitir un mensaje
que debe ser comprendido, para esto requiere de elementos formales de la lengua
y la formalidad, en ocasiones, no nos agrada.
Esta característica del lenguaje escrito es abordada también por
Vigotsky en su obra Pensamiento y Lenguaje, donde afirma que “el lenguaje
escrito es la forma más elaborada del lenguaje, por tanto la más compleja”.
Aprender a escribir no es casual es algo que debemos enseñar, la solución a
esta gestión no sería intensificar el numero de tareas para desarrollar la
habilidad de la escritura, sino elevar la motivación de los estudiantes por
medio de las actividades más comunicativas, que toquen sus sentimientos, que
los niños le encuentren sentido a la actividad, que estén motivados,
entusiasmados.
Vigotsky plantea que la función primaria del lenguaje es la
comunicación, el intercambio social, la transmisión racional, intencional de la
experiencia y el pensamiento de los demás y se realiza con el lenguaje humano.
La asignatura de Lengua Española brinda amplias posibilidades para el
desarrollo de la escritura, así como normas correctas de escrituras y
convivencia de acuerdos con los valores de nuestra sociedad. Existen diversas
actitudes por parte de los maestros frente al trabajo ortográfico, para muchos,
ha sido más objeto de evaluación que de enseñanza.
Para el Dr. Balmaceda Neyra “La ortografía es el empleo correcto, o
mejor, el ajuste de la intención de significado con la notación escrita
convencional.
Para el notable gramático español Manuel Seco la ortografía no solo incluye
la escritura correcta de las palabras sino el empleo correcto de una serie de
signos que reflejan aspectos de la significación de las palabras (por ejemplo,
las mayúsculas); la intensidad (acentos); la entonación (puntuación); o
responden a necesites materiales de la expresión escrita (guión, abreviaturas).
Todos estos autores en sus definiciones tienen puntos comunes como es el
empleo correcto de la escritura de palabras, compartimos la definición de
Manuel Seco ya que, además, que la noción de correcto tiene como aspecto
obligado la noción de error, cuando se acierta se ha escrito bien; cuando no,
se ha cometido un error.
En la medida que se van conociendo mejor los procesos de lectura y
escritura, se nota más la necesidad de ocuparse específicamente de la
ortografía, de ahí la importancia de tener en cuenta los aspectos sicológicos
del aprendizaje ortográfico.
Según se ha señalado el aprendizaje de la ortografía es un proceso que
descansa en la percepción visual, auditiva y motriz completándose con la
pronunciación y el conocimiento del significado de cada palabra estudiada, todo
en relación armónica y precedida de actitudes consciente de los alumnos.
v La
percepción visual: La vía visual constituye un factor primordial para la
adquisición del conocimiento ortográfico. Se ha señalado el papel que juega la
lectura en el desarrollo de la atención y percepción visual pero se hace
necesario completar las actividades de la lectura con otras que coadyuven en
este propósito con el tarjetero, el prontuario.
v La
percepción auditiva: Aprender a escuchar es una necesidad, pues, aunque la vía
auditiva por si sola no es suficiente para adquirir ortografía, sin embargo es
el medio del que se dispone para enseñar a distinguir sílabas tónicas y dominar
posteriormente la acentuación. Además para el uso adecuado de los signos de
puntuación es básica.
v La
percepción motora: La percepción muscular, es tan importante como la visual y
la auditiva; se ha afirmado que “la mano es la que aprende ortografía con el
curso de los ojos y los oídos (Malnegra 1999 p-8).
Al escribir una palabra se establece una coordinación de movimiento
entre las manos y los ojos dirigida por la activación muscular- cerebral la
cual se automatiza con la ejercitación.
MARCO LEGAL
Ley 115 de 1994. Por la cual se expide la Ley General de
Educación.
ARTICULO 1o. Objeto de la ley. La educación es “un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus
deberes”.
La presente Ley señala las normas
generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una
función social acorde con las necesidades e intereses de la personas, de la
familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política
sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de
enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio
público.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, se define y desarrolla
la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles
preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal,
dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos
étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con
capacidades excepcionales, y apersonas que requieran rehabilitación social.
La educación Superior es regulada por la
ley especial, excepto lo dispuesto en la presente Ley.
De conformidad con el artículo 67 de la
Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes
fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad
sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los demás y el orden
jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica,
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a
los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de
convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así como en el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la
participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica,
política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la
autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana
y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los
conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos,
sociales, geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de
la cultura nacional, y de la diversidad étnica y cultural del país, como
fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia,
la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
8. La creación y el fomento de una
conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la
integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica,
reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico, y tecnológico
nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de
la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la
conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la
vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la nación.
11. La formación de la práctica del trabajo,
mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración
del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y
preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas
socialmente relevantes, la educación física, la recreación el deporte y la
utilización del tiempo libre, y
13. La promoción en la persona y en la
sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se
requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando
ingresar al sector productivo.
Constitución Política Nacional
Artículo
20. Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su
pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e
imparcial, y la de fundar medios masivos de comunicación.
Artículo
38. Se garantiza el derecho de libre asociación para el desarrollo de
las distintas actividades que las personas realizan en sociedad.
Artículo
67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.
La
educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz
y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del medio.
CONTEXTO
El Centro Educativo
Rural Los Corazones Sede Palermo imparte los niveles de preescolar, primaria y telesecundaria
CENTRO EDUCATIVO RURAL LOS
CORAZONES
DIRECCIÓN: Sector la Vega
del Municipio de Villa Caro Norte de Santander
CENTRO EDUCATIVO RURAL LOS
CORAZONES
DANE:
25487100013301
SEDE: Palermo
DIRECCIÓN: Vereda Romero
NUMERO DE IDENTIFICACIÓN
CÓDIGO DANE: 25487100013307
UBICACIÓN Y LOCALIZACIÓN
FÍSICA: Departamento Norte de Santander
MUNICIPIO: Villa Caro ZONA: Rural
NÚCLEO DE DESARROLLO
EDUCATIVO:
NATURALEZA DE LA
INSTITUCIÓN: Pública
JORNADA: Diurna
ÁMBITO: Educación Formal
NIVELES QUE OFRECE:
Preescolar, Básica (primaria, secundaria), básica secundaria
NIVELES QUE OFRECE LA SEDE
PALERMO Preescolar, básica primaria
MODALIDAD DE ATENCIÓN
EDUCATIVA A POBLACION QUE OFRECE: Urbana, rural, desplazada, vulnerable, grupos
indígenas y discapacitados.
NOMBRE COMPLETO DE LA DIRECTORA:
Yolanda Ruiz
NOMBRE COMPLETO DE LA
COORDINADORA SEDE PALERMO:
ROSA ISMENIA GUERRERO
GUERRERO
PERSONAS QUE LABORAN EN EL
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO SEDE PALERMO: 1
DOCENTES: 1
NUMERO TOTAL DE ESTUDIANTES:
11
LIMITANTES
Uno de los problemas centrales en los malos resultados en ortografía es que “hay poco cuidado en cómo se escribe
La producción de textos sin duda, enfrenta a los niños con la necesidad de resolver poco a poco los problemas que enfrenta la escritura; la idea es que a partir de la utilización de los talleres planteados en la propuesta metodológica el niño se motive a través de las fabulas, las canciones y los chistes a escribir y logren así el intercambio con los compañeros, y el profesor, y vayan construyendo con sentido la ortografía
La práctica de escribir permite que de forma progresiva se vaya construyendo este complejo aprendizaje. Si bien la lengua es norma, contenido y uso, es este último componente el que facilita y determina el reconocimiento de los otros. Como se puede analizar, más que presentar un tratamiento exhaustivo de la ortografía, se quiere plantear que una enseñanza de ésta al margen de un contexto comunicativo no tiene sentido.
Para ayudar a estos niños
a volverse conscientes de sus conocimientos ortográficos, se debe estimularlos
en los momentos del aprendizaje logrando de esta manera resolver las
dificultades y así inducir al estudiante a escribir su texto de una manera
creativa e innovadora. Consiguiendo así una competencia comunicativa que le
facilite una relación fluida en su accionar social.
CAPÍTULO
I. INFORME DE LA OBSERVACIÓN
INSTITUCIONAL Y DIAGNÓSTICO
La ortografía es una de las enseñanzas
más difíciles. Adquirir la ortografía supone un adiestramiento especial y
delicado de la mente en el que intervienen la memoria visual y motriz, la
atención y la inteligencia. El fin general es enseñar a escribir correctamente.
Debido
a que en la Sede Palermo del Centro Educativo Rural Los Corazones se noto que
los niños del grados segundo, tercero y
quinto de primaria, estaban
presentando ciertas deficiencias de escritura para el alcance de logros propuestos en el área de
español específicamente el
error más común es la acentuación, en
palabras, y en el pretérito de los verbos. Le sigue la omisión, adición o
cambio de letras, una segmentación inadecuada de las palabras, así como “un mal
uso de la transparencia grafemática”, es decir, la utilización incorrecta de
fonemas representados por diferentes letras como b/v, o uso de la c. A lo que se
suma el uso inadecuado de mayúsculas y la omisión de la letra h.Estas deficiencias en la escritura es debido a:
·
Escaso
valor que se le concede a los signos de puntuación y acentuación: para
todos desde muy pequeños los signos de puntuación y la acentuación ha sido
siempre un gran dolor de cabeza, y en la escuela pocas veces se les presta importancia.
·
Falta
de lectura: a los niños por lo general les falta un poco más de amor por
la lectura, la evaden con muchas excusas.
·
Falta
de atención: la atención en clase es otro elemento en contra de la buena
ortografía, ya que se prefiere pensar en otras cosas, más no es lo que en
verdad se necesita.
·
Falta
de conocimiento del significado de las palabras: cuando no se conoce el
significado de una palabra, por no buscar el diccionario se sigue con la duda.
·
La
pereza física y psicológica: es el factor que es más perjudicial y el que reúne a todos los
anteriores, ya que con la pereza se prefieren las dudas en lugar de encontrar
la solución al problema.
·
Falta
de disciplina al aprender una regla de ortografía: Se aprende la mayoría de las
normas ortográficas solo por obligación, y de memoria. y no se lleva a la práctica.
·
Profesores
que no corrigen la ortografía: la falta no es del todo del estudiante, ya
que los profesores no le dan importancia al tema. Lo que no saben es, el
daño tan grande que le producen a estos aprendices.
CAPÍTULO II. ACTIVIDADES A
REALIZAR EN EL PROYECTO DE AULA
La propuesta metodológica planteada para corregir la disortografía
en los niños de los grados segundo, tercero
y quinto, se trabajo a través de diversos talleres que contenías fabulas,
canciones y adivinanzas que se tomaron de diferentes fuentes bibliográficas que
facilitaron la fácil comprensión y un excelente desarrollo de los mismos por
parte de los niños. Dicha realización del trabajo dejo como resultado la dificultad
que presentan los estudiantes para producir textos e interpretarlos, la mala
utilización de las mayúsculas, la acentuación de las palabras y la sustitución
de letras lo que ha generado un déficit en los logros de aprendizaje en el área
de español, poniendo en desventaja a los estudiantes con relación a los
estándares nacionales.
La finalidad de la propuesta
es que los estudiantes sean creativos, que se comunican con ciertas habilidades
y vocabularios adecuadas y de esta manera superen el déficit de producción de
texto que presentan. De igual manera Facilitar al niño el aprendizaje de la
escritura correcta de las palabras, proporcionar métodos y técnicas para el estudio
de nuevas palabras, habituarlo al uso del diccionario, desarrollar en él una
conciencia ortográfica (deseo de escribir bien y hábito de autocorrección), ampliar
y enriquecer su vocabulario ortográfico.
Si se escribe bien, utilizando una ortografía y puntuación
correctas, se tendrá éxito en tu vida personal y social.
METODOLOGÍA EMPLEADA
De acuerdo a las características del
proyecto, se emplean dos tipos de investigación: la de tipo descriptivo -
cualitativo, para la fase de recolección, tabulación y análisis de la
información analizando e identificando fortalezas y debilidades de estudiantes
al momento de comprender un texto y la
de campo, porque el desarrollo del proyecto se efectúa en el medio en que se
encuentra el problema.
Para la realización del proceso investigativo se
parte de una etapa exploratoria, en la cual se recogen diversas opiniones y
observaciones sobre el tema en mención, con el propósito de precisar y dar a
conocer aspectos para el uso adecuado de algunas reglas ortográficas en la
escritura de diferentes textos. La observación directa será una técnica
valiosa de recolección de información
teniendo en cuenta que para desarrollar una comprensión crítica de la realidad,
es necesario tomar la experiencia, la cotidianidad y la práctica como objetos
de reflexión.
Se trabajaran
actividades lúdicas que encaminen el
desarrollo de destrezas lógicas encaminadas a la mejora del manejo de algunas
reglas ortográficas; de la misma forma
el estudiante con el desarrollo de los talleres efectuados logro demostrar
habilidades, dificultades, destrezas para escribir con ortografía fortaleciendo de esta manera su quehacer como
estudiante.
Para lograr
superar las necesidades del grupo se requiere seguir el paradigma de
investigación acción el cual menciona que se requiere de profesores creativos y
comprometidos con su quehacer docente con actitud abierta al cambio y capaz de
innovar en su práctica docente.
Para el diseño
de las estrategias se tomaron en cuenta las características físicas,
sicológicas y cognitivas que menciona Piaget en los niños. A partir de los
siete años de edad así como la etapa del juego de reglas los cuales son de suma
importancia.
PROYECTO
DE AULA EJECUTADO
TÍTULO:
propuesta
metodológica para corregir la disortografía a través de fabulas, canciones y
adivinanzas en los niños del grado cuarto de la sede Palermo
LOGROS
ALCANZADOS.
Ø Muestra creatividad para desarrollar los talleres de ortografía
Ø Reflexiona sobre su manera de escribir
Ø Desarrolla la conciencia
ortográfica, instalándola como un objeto de conocimiento permanente.
Ø Afianza la ortografía como una
práctica con sentido, dinámica, interesante.
Ø Amplia y enriquece el
vocabulario.
Ø Aplica normas de uso de la lengua
en la producción de mensajes.
Ø Favorecer el hábito de comprobar
sus escritos, apreciando la correcta escritura en su valor y utilidad social.